مدونة التربية و التعليم في الجزائر – دروس، فروض، نتائج امتحانات مدونة التربية والتعليم في الجزائر | تحضير الدروس، فروض واختبارات، نتائج البكالوريا وBEM، مسابقات التوظيف، والتوجيه المدرسي للطلاب وأولياء الأمور.
بنك الأسئلة التربوية (496) — للأساتذة والمعلمين — التقويم التربوي وأنواع الاختبارات المدرسية (الجزء الثاني — 40 سؤالاً)
هذا هو الجزء الثاني من بنك الأسئلة التربوية حول التقويم التربوي وأنواع الاختبارات المدرسية، موجه للأساتذة والمعلمين والمقبلين على مسابقات التربية والتعليم في الجزائر. يشمل هذا الجزء 40 سؤالاً إضافياً مع إجاباتها النموذجية، ليكتمل بذلك بنك الأسئلة المكون من 80 سؤالاً شاملاً حول هذا الموضوع.
- ما مفهوم الصدق في الاختبارات التربوية؟
الجواب: الصدق (Validity) هو مدى قدرة الاختبار على قياس ما صمم لقياسه فعلاً. يعتبر الصدق أهم خصائص الاختبار الجيد، فالاختبار الصادق هو الذي يقيس بدقة المهارات أو المعارف التي يُفترض أن يقيسها، دون تأثر بعوامل غريبة لا علاقة لها بهدف القياس. هناك عدة أنواع من الصدق منها: الصدق الظاهري، صدق المحتوى، الصدق المحكي، والصدق البنائي. - ما أنواع الصدق في الاختبارات التربوية؟
الجواب: أنواع الصدق تشمل: (1) الصدق الظاهري (Face Validity): ويشير إلى مدى ظهور الاختبار وكأنه يقيس ما وضع لقياسه. (2) صدق المحتوى (Content Validity): ويقصد به مدى تمثيل أسئلة الاختبار للمحتوى الدراسي والأهداف التعليمية. (3) الصدق المحكي (Criterion Validity): ويقارن أداء المختبرين على الاختبار بمحك خارجي. (4) الصدق البنائي (Construct Validity): ويقيس مدى ارتباط الاختبار ببنية نظرية معينة. - ما مفهوم الثبات في الاختبارات التربوية؟
الجواب: الثبات (Reliability) هو مدى اتساق نتائج الاختبار واستقرارها عند تكرار تطبيقه على نفس المجموعة من المختبرين في ظروف متشابهة. يعني الثبات أن يعطي الاختبار نتائج متقاربة إذا طُبق أكثر من مرة على نفس الأفراد. يتأثر الثبات بعوامل مثل طول الاختبار، وضوح التعليمات، موضوعية التصحيح، ودرجة تجانس مجموعة الأسئلة. - ما طرق حساب ثبات الاختبارات؟
الجواب: من أهم طرق حساب الثبات: (1) طريقة إعادة التطبيق (Test-Retest): بحساب معامل الارتباط بين تطبيقين للاختبار على نفس المجموعة. (2) طريقة الصور المتكافئة (Parallel Forms): باستخدام صورتين متكافئتين من الاختبار وحساب الارتباط بينهما. (3) طريقة التجزئة النصفية (Split-Half): بتقسيم الاختبار إلى نصفين وحساب الارتباط بينهما. (4) معامل ألفا كرونباخ (Cronbach Alpha): ويستخدم لحساب الاتساق الداخلي للاختبار. - ما العلاقة بين الصدق والثبات في الاختبارات؟
الجواب: الصدق والثبات خاصيتان مترابطتان لكنهما مختلفتان. الثبات شرط ضروري للصدق ولكن ليس كافياً، فالاختبار الثابت قد لا يكون صادقاً (يمكن أن يقيس شيئاً ثابتاً لكنه ليس ما نريد قياسه). أما الاختبار الصادق فلا بد أن يكون ثابتاً. يمكن تشبيه العلاقة بأن الثبات يضمن دقة القياس بينما الصدق يضمن أننا نقيس الشيء الصحيح. - ما مفهوم الموضوعية في الاختبارات التربوية؟
الجواب: الموضوعية (Objectivity) تعني أن نتائج الاختبار لا تتأثر بالعوامل الذاتية للمصحح أو الظروف المحيطة بالتصحيح. يتحقق ذلك عندما يعطي مصححان مستقلان نفس الدرجة لنفس الإجابة. الاختبارات الموضوعية (مثل الاختيار من متعدد) تتمتع بدرجة عالية من الموضوعية، بينما تحتاج الاختبارات المقالية إلى معايير تصحيح محددة لتحقيق الموضوعية. - ما عوامل التأثير في صدق الاختبارات وثباتها؟
الجواب: من أهم العوامل: وضوح تعليمات الاختبار، مناسبة مستوى صعوبة الأسئلة، طول الاختبار (كلما زاد عدد الأسئلة زاد الثبات)، تجانس محتوى الاختبار، موضوعية التصحيح، الظروف المادية لتطبيق الاختبار (الإضاءة، التهوية، الهدوء)، الحالة النفسية للمختبرين، وخلو الأسئلة من الغموض والأخطاء اللغوية. - ما مفهوم تحليل فقرات الاختبار؟
الجواب: تحليل الفقرات (Item Analysis) هو عملية إحصائية تهدف إلى تقويم جودة كل سؤال (فقرة) في الاختبار بشكل فردي. يساعد تحليل الفقرات في تحديد الأسئلة الجيدة التي تميز بين مستويات المتعلمين، والأسئلة الضعيفة التي تحتاج إلى تعديل أو حذف. يشمل التحليل عادة حساب معامل الصعوبة، معامل التمييز، وفاعلية المشتتات في أسئلة الاختيار من متعدد. - ما معامل الصعوبة في تحليل الفقرات وكيف يحسب؟
الجواب: معامل الصعوبة (Difficulty Index) هو مؤشر يبين مدى سهولة أو صعوبة السؤال بالنسبة للمختبرين. يحسب بقسمة عدد الإجابات الصحيحة على السؤال على العدد الكلي للمختبرين. تتراوح قيمته بين 0 و1، حيث يشير القرب من 0 إلى صعوبة السؤال، والقرب من 1 إلى سهولته. تعتبر الفقرات التي يتراوح معامل صعوبتها بين 0.3 و0.7 مقبولة تربوياً. - ما معامل التمييز في تحليل الفقرات وكيف يحسب؟
الجواب: معامل التمييز (Discrimination Index) هو مؤشر يبين مدى قدرة السؤال على التمييز بين المختبرين المتفوقين (الحاصلين على درجات عالية في الاختبار ككل) والضعفاء (الحاصلين على درجات منخفضة). يحسب عادة بقسمة الفرق بين عدد الإجابات الصحيحة في المجموعة العليا والمجموعة الدنيا على عدد أفراد إحدى المجموعتين. يعتبر معامل التمييز مقبولاً إذا كان ≥ 0.3. - ما فاعلية المشتتات في أسئلة الاختيار من متعدد؟
الجواب: فاعلية المشتتات (Distractor Effectiveness) تعني مدى نجاح البدائل الخاطئة في جذب التلاميذ الضعفاء وعدم جذب التلاميذ المتفوقين. يعتبر المشتت فعالاً إذا اختاره عدد من التلاميذ الضعفاء أكثر مما اختاره المتفوقون. المشتت غير الفعال (الذي لا يختاره أحد أو يختاره المتفوقون أكثر من الضعفاء) يجب تعديله أو استبداله. - ما أنواع الاختبارات من حيث طريقة التصحيح؟
الجواب: تنقسم الاختبارات من حيث التصحيح إلى: (1) الاختبارات الموضوعية: وتشمل أسئلة الاختيار من متعدد، الصواب والخطأ، المزاوجة، الإكمال، وتتميز بسهولة التصحيح وموضوعيته. (2) الاختبارات المقالية: وتشمل الأسئلة ذات الإجابات المطولة والقصيرة، وتتطلب حكماً تقديرياً من المصحح. (3) الاختبارات شبه الموضوعية: وتجمع بين خصائص النوعين مثل الإجابات القصيرة المحددة. - ما مزايا وعيوب أسئلة الاختيار من متعدد؟
الجواب: المزايا: سهولة التصحيح، موضوعية عالية، تغطية واسعة للمحتوى، سهولة التحليل الإحصائي، تقليل أثر الحظ. العيوب: صعوبة بناء بدائل جذابة، احتمال تخمين الإجابة، عدم قياس مهارات التفكير العليا بفاعلية، حاجة إلى وقت طويل في الإعداد، صعوبة قياس القدرات التعبيرية والإبداعية. - ما مزايا وعيوب الأسئلة المقالية؟
الجواب: المزايا: قياس مهارات التفكير العليا (التحليل، التركيب، التقويم)، قياس القدرة على التنظيم والتعبير، تشجيع التعلم العميق، إتاحة مجال للإبداع. العيوب: قلة الموضوعية، تأثر التصحيح بالعوامل الذاتية، محدودية تغطية المحتوى، صعوبة التصحيح وطول وقته، صعوبة التحليل الإحصائي، تأثير أسلوب الكتابة على التقييم. - ما قواعد صياغة أسئلة الاختيار من متعدد؟
الجواب: من القواعد الأساسية: (1) صياغة المقدمة (جذع السؤال) بشكل واضح ومحدد. (2) جعل البدائل متجانسة في الطول والصياغة. (3) تجنب استخدام النفي في المقدمة إلا للضرورة. (4) توزيع الإجابة الصحيحة عشوائياً بين البدائل. (5) تجنب استخدام “كل ما سبق” أو “لا شيء مما سبق” بكثرة. (6) جعل المشتتات جذابة ومعقولة. (7) التأكد من صحة الإجابة الصحيحة علمياً. - ما قواعد صياغة أسئلة الصواب والخطأ؟
الجواب: من القواعد: (1) صياغة العبارة بشكل واضح لا يحتمل التأويل. (2) تجنب العبارات المركبة التي تحتوي على أكثر من فكرة. (3) تجنب استخدام كلمات مطلقة (دائماً، أبداً، كل) أو كلمات نسبية (غالباً، أحياناً). (4) جعل عدد العبارات الصحيحة والخاطئة متقارباً. (5) تجنب الاقتباس الحرفي من الكتاب المدرسي. (6) تحديد المطلوب من التلميذ بوضوح (ضع علامة صح أو خطأ). - ما قواعد بناء اختبارات المزاوجة؟
الجواب: من القواعد: (1) تقديم قائمتين واضحتين ومتجانسيتين. (2) جعل عدد عناصر القائمة الأولى أكبر من الثانية لتجنب التخمين. (3) ترتيب عناصر كل قائمة بترتيب منطقي (أبجدي مثلاً). (4) وضع تعليمات واضحة حول كيفية المزاوجة. (5) تجنب إمكانية المزاوجة باستبعاد البدائل. (6) التأكد من أن كل عنصر في القائمة الأولى يقابله عنصر واحد صحيح في الثانية. - ما مفهوم سلم التقدير (Rubric) في التقويم التربوي؟
الجواب: سلم التقدير (Rubric) هو أداة تقويم تحدد معايير الأداء ومستويات الجودة المتوقعة في إنجاز مهمة معينة. يتكون من مجموعة من المعايير التي سيتم الحكم على الأداء بناءً عليها، ومستويات أداء متدرجة (مثل: ممتاز، جيد، مقبول، ضعيف) مع وصف لكل مستوى. يساعد سلم التقدير في تحقيق الموضوعية والشفافية والاتساق في تقويم الأداءات والمشاريع والمهام التطبيقية. - ما أنواع سلالم التقدير؟
الجواب: أنواع سلالم التقدير: (1) سلم التقدير التحليلي (Analytic Rubric): ويقوم بتقييم كل معيار على حدة ويعطي درجة لكل معيار. (2) سلم التقدير الكلي (Holistic Rubric): ويقوم بتقييم الأداء ككل ويعطي درجة واحدة شاملة. (3) سلم التقدير العام (Generic Rubric): ويستخدم لتقييم أنواع متعددة من المهام المشابهة. (4) سلم التقدير الخاص بمهمة محددة (Task-Specific Rubric): ويصمم لمهمة واحدة محددة فقط. - ما مفهوم ملف الإنجاز (Portfolio) في التقويم التربوي؟
الجواب: ملف الإنجاز (Portfolio) هو مجموعة منتقاة من أعمال المتعلم يتم جمعها على مدى فترة زمنية معينة، تعكس جهوده وتقدمه وإنجازاته في مجال تعليمي محدد. يهدف ملف الإنجاز إلى توثيق عملية التعلم وليس فقط النتائج النهائية، ويتيح للمتعلم المشاركة في تقويم ذاته والتأمل في مسار تعلمه. يمكن أن يكون ملف الإنجاز ورقياً أو إلكترونياً. - ما أنواع ملفات الإنجاز؟
الجواب: من أنواع ملفات الإنجاز: (1) ملف الإنجاز التوثيقي: ويضم أفضل أعمال المتلم لإظهار مستواه. (2) ملف الإنجاز العملي (Process Portfolio): ويوثق مراحل تطور التعلم. (3) ملف الإنجاز التقويمي: ويستخدم لأغراض التقييم والقياس. (4) ملف الإنجاز الإلكتروني (E-Portfolio): ويتم إنشاؤه رقمياً ويتيح مشاركته عبر الإنترنت. (5) ملف الإنجاز التأملي: ويركز على تأمل المتعلم لتعلمه وتقييمه لذاته. - ما مفهوم التقويم المعياري المرجع (Criterion-Referenced Assessment)؟
الجواب: هو نوع من التقويم يقارن أداء المتعلق بمعايير محددة سلفاً أو أهداف تعليمية معينة، وليس بأداء المتعلمين الآخرين. يحدد هذا النوع ما إذا كان المتعلق قد حقق الكفاءات المطلوبة أو لا (مثل: “يجيد جمع الأعداد حتى 100”). يستخدم هذا النوع في المناهج المبنية على الكفاءات والتقويم التكويني، وهو النوع السائد في النظام التربوي الجزائري. - ما مفهوم التقويم معياري المنحنى (Norm-Referenced Assessment)؟
الجواب: هو تقويم يقارن أداء المتعلق بأداء مجموعة من المتعلمين الآخرين (المعيارية) الذين يمثلون العينة المعيارية. يهدف هذا النوع إلى ترتيب المتعلمين وتصنيفهم حسب مستواهم النسبي (مثل: فوق المتوسط، متوسط، تحت المتوسط). يستخدم هذا النوع عادة في الاختبارات التحصيلية المعيارية ومسابقات الانتقاء، ويكون توزيع الدرجات فيه وفق المنحنى الطبيعي. - ما الفرق بين التقويم المعياري المرجع والتقويم معياري المنحنى؟
الجواب: التقويم المعياري المرجع يقارن أداء المتعلق بمعايير محددة (ما يجب أن يعرفه ويفعله) ولا يهتم بترتيب المتعلمين، بينما التقويم معياري المنحنى يقارن أداء المتعلق بأقرانه ويهتم بتوزيع الدرجات وتصنيف المتعلمين. الأول مناسب لتقويم إتقان الكفاءات، والثاني مناسب للانتقاء والتصنيف والمسابقات. - ما مفهوم التقويم البديل (Alternative Assessment)؟
الجواب: التقويم البديل هو مجموعة من أساليب التقويم التي تختلف عن الاختبارات التقليدية، وتهدف إلى تقويم الأداء الحقيقي للمتعلمين في سياقات مشابهة للحياة الواقعية. يشمل التقويم البديل: المشاريع، التقارير، العروض التقديمية، المهام الأدائية، حل المشكلات، وملفات الإنجاز. يركز على عملية التعلم وليس فقط على المنتج النهائي، ويقيس مهارات التفكير العليا والقدرات التطبيقية. - ما مفهوم التقويم الحقيقي (Authentic Assessment)؟
الجواب: التقويم الحقيقي هو نوع من التقويم البديل يطلب من المتعلمين أداء مهام ذات معنى حقيقي تشبه التحديات التي يواجهونها في الحياة الواقعية خارج المدرسة. يتميز بأن المهام ذات دلالة وقيمة حقيقية، تتطلب تطبيق المعرفة والمهارات في سياقات جديدة، وتدمج عدة مهارات وكفاءات، ويتم تقويمها باستخدام سلالم تقدير واضحة. - ما مفهوم التغذية الراجعة (Feedback) في التقويم التربوي؟
الجواب: التغذية الراجعة هي المعلومات التي يقدمها المعلم للمتعلم حول أدائه في مهمة تعليمية معينة، بهدف تحسين التعلم وتطوير الأداء. يجب أن تكون التغذية الراجعة: محددة وواضحة، بناءة وموجهة للتطوير، فورية قدر الإمكان، مرتبطة بالأهداف التعليمية ومعايير الأداء، متوازنة (تذكر نقاط القوة والضعف)، وتحفز المتعلم على بذل المزيد من الجهد. - ما أهمية التغذية الراجعة في التعلم؟
الجواب: التغذية الراجعة ضرورية لأنها: تساعد المتلم على معرفة مستوى أدائه الحقيقي، توضح الفجوة بين الأداء الحالي والأداء المطلوب، توجه جهود المتعلم نحو التحسين، تعزز التعلم الصحيح وتصحح الأخطاء، تزيد دافعية المتعلم للتعلم، تنمي مهارات التقويم الذاتي، وتعزز الثقة بالنفس لدى المتعلم عند تقديمها بإيجابية. - ما أنواع التغذية الراجعة في التقويم التربوي؟
الجواب: أنواع التغذية الراجعة: (1) التغذية الراجعة التصحيحية: وتصحح الأخطاء مباشرة. (2) التغذية الراجعة الوصفية: وتصف الأداء دون إصدار أحكام. (3) التغذية الراجعة التقييمية: وتصدر أحكاماً حول جودة الأداء. (4) التغذية الراجعة الفورية: وتقدم مباشرة بعد الأداء. (5) التغذية الراجعة المؤجلة: وتقدم بعد فترة من الأداء. (6) التغذية الراجعة الكمية: وتعطي درجات أو أرقاماً. (7) التغذية الراجعة النوعية: وتقدم تعليقات وصفية. - ما العلاقة بين التقويم والتعلم؟
الجواب: العلاقة بين التقويم والتعلم علاقة تكاملية وتفاعلية، فالتقويم ليس مجرد قياس للتعلم (Assessment of Learning)، بل هو أيضاً أداة للتعلم (Assessment for Learning) وتقويم كتعلم (Assessment as Learning). التقويم الجيد يوجه عملية التعلم ويساعد في تشخيص الصعوبات وتقديم الدعم المناسب، بينما توفر نتائج التعلم بيانات للتقويم. يمكن القول إنهما وجهان لعملة واحدة. - ما مفهوم التقويم الذاتي (Self-Assessment)؟
الجواب: التقويم الذاتي هو عملية يقوم فيها المتعلم بتقييم أدائه وتعلمه بنفسه وفق معايير محددة، وذلك بهدف تطوير تعلمه وتحسين أدائه. يساعد التقويم الذاتي على تنمية مهارات التفكير التأملي والناقد، وزيادة المسؤولية عن التعلم، وتعزيز الدافعية الذاتية. يمكن تنفيذه من خلال: قوائم التقييم الذاتي، مذكرات التأمل، تحديد نقاط القوة والضعف، ووضع أهداف للتحسين. - ما مفهوم التقويم بالأقران (Peer Assessment)؟
الجواب: التقويم بالأقران هو عملية يقوم فيها المتعلمون بتقييم أداء زملائهم وفق معايير محددة سلفاً. يساعد هذا النوع على تنمية مهارات التواصل والتحليل والنقد البناء، وتعزيز التعاون بين المتعلمين، وتعميق فهم معايير الجودة. لنجاحه يجب: تحديد معايير واضحة للتقييم، تدريب المتعلمين على كيفية التقييم، توفير نماذج تطبيقية، وضمان بيئة من الثقة والاحترام. - ما مشكلات التقويم التربوي في المنظومة التربوية الجزائرية؟
الجواب: من أبرز المشكلات: (1) التركيز على الحفظ والاستظهار بدل التفكير والفهم. (2) كثافة المناهج وضيق الوقت المخصص للتقويم التكويني. (3) ضعف تدريب المعلمين على بناء الاختبارات الجيدة وتحليلها. (4) الاعتماد المفرط على الاختبارات الختامية. (5) ضعف استخدام نتائج التقويم في تحسين التعلم. (6) قلة الموارد والوسائل المساعدة على التقويم البديل. (7) تأثير العامل العددي (الكمي) على حساب التقويم النوعي. - ما سبل تطوير التقويم التربوي في الجزائر؟
الجواب: من سبل التطوير: (1) تعزيز التقويم التكويني والتقويم من أجل التعلم. (2) تنويع أدوات التقويم واستخدام التقويم البديل. (3) تدريب المعلمين على بناء الاختبارات الجيدة وتحليلها إحصائياً. (4) تطوير نظام التقويم الوطني ليشمل جوانب معرفية ومهارية ووجدانية. (5) إشراك المتعلمين في عملية التقويم (تقويم ذاتي وتقويم بالأقران). (6) استخدام التكنولوجيا في التقويم (الاختبارات الإلكترونية، ملفات الإنجاز الإلكترونية). (7) الاهتمام بالتغذية الراجعة البناءة. - ما دور التكنولوجيا في تطوير التقويم التربوي؟
الجواب: تسهم التكنولوجيا في تطوير التقويم من خلال: (1) بناء الاختبارات الإلكترونية وتصحيحها آلياً. (2) تحليل نتائج الاختبارات إحصائياً بسرعة ودقة. (3) إنشاء بنوك أسئلة إلكترونية. (4) تصميم ملفات الإنجاز الإلكترونية. (5) تقديم تغذية راجعة فورية للمتعلمين. (6) إجراء التقويم التكيفي (Adaptive Testing) الذي يتكيف مع مستوى كل متعلم. (7) توفير بيانات ضخمة لتحليل أداء المتعلمين وتحسين العملية التعليمية. - ما مفهوم الاختبارات الإلكترونية (E-Testing)؟
الجواب: الاختبارات الإلكترونية هي اختبارات تُقدم عبر الوسائط الإلكترونية والمنصات الرقمية، حيث يجيب المتعلمون على الأسئلة باستخدام أجهزة الحاسوب أو الأجهزة اللوحية. تتميز بالتصحيح الآلي الفوري، إمكانية تضمين الوسائط المتعددة (صور، فيديو، صوت)، إجراء التحليل الإحصائي الآلي، توفير الوقت والجهد، وإمكانية تقديم التغذية الراجعة الفورية. تحتاج إلى بنية تحتية رقمية وتدريب للمستخدمين. - ما مفهوم التقويم التكيفي (Adaptive Assessment)؟
الجواب: التقويم التكيفي هو نوع من الاختبارات الإلكترونية يتكيف مع مستوى أداء المتعلم أثناء الإجابة، حيث ينتقل إلى أسئلة أكثر صعوبة إذا أجاب إجابة صحيحة، وإلى أسئلة أقل صعوبة إذا أخطأ. يحدد هذا الأسلوب مستوى المتعلم بدقة بعدد أقل من الأسئلة مقارنة بالاختبارات التقليدية. يعتمد على خوارزميات معقدة ونماذج إحصائية مثل نظرية الاستجابة للفقرة (IRT). - ما مفهوم التقويم الأصيل (Authentic Assessment) في المقاربة بالكفاءات؟
الجواب: التقويم الأصيل في المقاربة بالكفاءات هو تقييم قدرة المتعلم على توظيف موارده المعرفية والمهارية والوجدانية في سياقات حقيقية أو شبه حقيقية لحل مشكلات ذات دلالة. يعتمد على مهام مركبة تتطلب تكامل المعارف والمهارات، وليس فقط استرجاع المعلومات. يستخدم أدوات مثل: المشاريع، حل المشكلات، الدراسات الميدانية، والمهام الأدائية، ويقوم على معايير نجاح محددة في سلم التقدير. - ما الفرق بين تقويم الكفاءات وتقويم المعارف؟
الجواب: تقويم المعارف يركز على قياس مدى استرجاع المتعلم للمعلومات والحقائق والمفاهيم، ويستخدم عادة أسئلة موضوعية ومقالية تقيس التذكر والفهم. أما تقويم الكفاءات فيركز على قياس قدرة المتعلم على توظيف معارفه ومهاراته في سياقات جديدة لحل مشكلات، ويستخدم مهام أدائية مركبة ومشاريع ووضعيات إشكالية. تقويم الكفاءات أشمل وأعمق ويتطلب أدوات تقويم متنوعة. - ما مفهوم وضعية التقويم في المقاربة بالكفاءات؟
الجواب: وضعية التقويم هي سياق تعليمي تعلمي يقدم للمتعلم مشكلة أو مهمة مركبة ذات دلالة، تتطلب منه توظيف موارده المختلفة (معارف، مهارات، اتجاهات) لحلها أو إنجازها. تتكون من: السياق (الإطار العام)، السندات (الوثائق والمعلومات المساعدة)، المهمة (ما يطلب من المتعلم فعله)، والتعليمات (كيفية إنجاز المهمة). يجب أن تكون وضعية التقويم ذات معنى، مدمجة للكفاءات، ومناسبة لمستوى المتعلمين. - ما معايير جودة وضعية التقويم في المقاربة بالكفاءات؟
الجواب: من معايير الجودة: (1) الدلالة: أن تكون ذات معنى وقيمة للمتعلم. (2) التكامل: أن تدمج عدة موارد وكفاءات. (3) الوضوح: أن تكون التعليمات واضحة والمطلوب محدد. (4) المناسبة: أن تناسب مستوى المتعلمين وخبراتهم. (5) الأصالة: أن تشبه مواقف الحياة الحقيقية. (6) التحدي: أن تحفز التفكير وليس مجرد التذكر. (7) قابلية التقويم: أن يكون الأداء قابلاً للملاحظة والقياس وفق معايير محددة. - ما الفرق بين التقويم التكويني والتقويم التشخيصي في المقاربة بالكفاءات؟
الجواب: التقويم التشخيصي يتم في بداية التعلم لتحديد مستوى المتعلمين وخبراتهم السابقة وصعوباتهم المحتملة، بهدف تكييف التدريس وفق احتياجاتهم. أما التقويم التكويني فيتم أثناء عملية التعلم بشكل مستمر ومنتظم، بهدف متابعة تقدم المتعلمين وتقديم التغذية الراجعة الفورية وتعديل استراتيجيات التدريس. التشخيصي يسبق التعلم، بينما التكويني يرافقه ويساند عملية بنائه.
بهذا نكون قد أكملنا بنك الأسئلة التربوية (496) حول التقويم التربوي وأنواع الاختبارات المدرسية بمجموع 80 سؤالاً شاملاً (الجزء الأول 40 سؤالاً + الجزء الثاني 40 سؤالاً). نتمنى للأساتذة والمعلمين والمقبلين على مسابقات التربية كل التوفيق والنجاح.
